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#7:
Una pregunta desde el desconocimiento... ¿No sería más efectivo hacer una Wiki en la que profesores y personas con conocimientos pudiesen introducir textos, actividades y demás; y cuando un temario estuviese maduro, congelarlo para revisión y publicación a disposición de los centros de enseñanza que no quieran arruinar a los padres?
En pocos años se podría tener temarios actuales y de calidad para todas las asignaturas.
En pocos años se podría tener temarios actuales y de calidad para todas las asignaturas.
#20:
#19 Te detallo:
-CCNN de 1º de ESO
- CCNN de 2º de ESO
- Biología de 3º de ESO
- Laboratorio de Biología de 3º de ESO
- Biología de 4º de ESO
- CMC de 1º de bachillerato.
Previamente, mi instituto tenía cerca de 80 profesores y ahora sólo 53. Actualmente, de un total de cerca de 800 alumnos, un quinto son mios.
-CCNN de 1º de ESO
- CCNN de 2º de ESO
- Biología de 3º de ESO
- Laboratorio de Biología de 3º de ESO
- Biología de 4º de ESO
- CMC de 1º de bachillerato.
Previamente, mi instituto tenía cerca de 80 profesores y ahora sólo 53. Actualmente, de un total de cerca de 800 alumnos, un quinto son mios.
#15:
#7 Tomo tu comentario para la próxima asamblea de Wikimedia España y Wikimanía 2014 debido a su sentido común. Llevo luchando por ello desde 2007. Es más, creo que a la hora de establecer méritos para sexenios y concursos de traslado, se debería reconocer aportaciones a una plataforma común. Incluso he hablado con altos cargos de la administración sobre el tema.
No hay manera, es muy, muy desmoralizante.
No hay manera, es muy, muy desmoralizante.
#16:
Yo de las editoriales ya no quiero saber nada. Sus materiales son un robo al hacer pequeños cambios y obligar a comprar las nuevas versiones. Estoy editando poco a poco el material para mis asignaturas y a los alumnos les dejo elegir entre la versión pdf o la versión impresa (les sale por menos de 10 € un manual de unas 200 páginas) y estamos encantados todos: los padres porque pagan poco y es material que utilizan, los alumnos porque no tienen que tomar apuntes y yo porque sé que todo lo que aparece lo voy a utilizar.
Cada año realizo cambios para corregir errores (siempre se encuentran), mejorar los apartados que considero que están peor explicados y, poco a poco, modificar los ejercicios (los cuáles al principio eran un copia-pega de distintos libros).
Esto y la ayuda de una aula virtual son el futuro (y la muerte de las editoriales).
Cada año realizo cambios para corregir errores (siempre se encuentran), mejorar los apartados que considero que están peor explicados y, poco a poco, modificar los ejercicios (los cuáles al principio eran un copia-pega de distintos libros).
Esto y la ayuda de una aula virtual son el futuro (y la muerte de las editoriales).
#12:
#7 eso será, o sería, Procomún como cita #4 que entraría dentro del proyecto de la UNESCO.
Pero te encuentras que el de la UNESCO es esto: http://www.wsis-community.org/ que está vacío cuando la FAO, la OMS y demás te encuentras libros desde como entrenar burros para el trabajo de tiro en bonitos dibujos para que el idioma no sea un impedimento a construcción de vías cableadas con todos los cálculos de dimensionamiento a nivel de material de documentación para doctorado.
Pero te encuentras que el de la UNESCO es esto: http://www.wsis-community.org/ que está vacío cuando la FAO, la OMS y demás te encuentras libros desde como entrenar burros para el trabajo de tiro en bonitos dibujos para que el idioma no sea un impedimento a construcción de vías cableadas con todos los cálculos de dimensionamiento a nivel de material de documentación para doctorado.
Comentarios
Una pregunta desde el desconocimiento... ¿No sería más efectivo hacer una Wiki en la que profesores y personas con conocimientos pudiesen introducir textos, actividades y demás; y cuando un temario estuviese maduro, congelarlo para revisión y publicación a disposición de los centros de enseñanza que no quieran arruinar a los padres?
En pocos años se podría tener temarios actuales y de calidad para todas las asignaturas.
#7 ¿En pocos años? En pocos meses, diría yo. Ahora vete y diles a las editoriales de libros de texto que se les terminó el chollo. Por mi perfecto, ojo.
#7 eso será, o sería, Procomún como cita #4 que entraría dentro del proyecto de la UNESCO.
Pero te encuentras que el de la UNESCO es esto: http://www.wsis-community.org/ que está vacío cuando la FAO, la OMS y demás te encuentras libros desde como entrenar burros para el trabajo de tiro en bonitos dibujos para que el idioma no sea un impedimento a construcción de vías cableadas con todos los cálculos de dimensionamiento a nivel de material de documentación para doctorado.
#7 Tomo tu comentario para la próxima asamblea de Wikimedia España y Wikimanía 2014 debido a su sentido común. Llevo luchando por ello desde 2007. Es más, creo que a la hora de establecer méritos para sexenios y concursos de traslado, se debería reconocer aportaciones a una plataforma común. Incluso he hablado con altos cargos de la administración sobre el tema.
No hay manera, es muy, muy desmoralizante.
#15 Sí entiendo que eso sería lo lógico y razonable; pero la administración está minada por los intereses de empresas que ganan dinero vendiendo libros de texto
No obstante si se hacen los contenidos, sería difícil defender que se pague por libros de texto cuando hay una alternativa libre y gratuita. Las AMPAs y muchos docentes presionarían para tomar esos contenidos.
#7 Ya hay alguno, pero no sé si de todas las etapas.
http://www.wikillerato.org/Portada.html
#19 Te detallo:
-CCNN de 1º de ESO
- CCNN de 2º de ESO
- Biología de 3º de ESO
- Laboratorio de Biología de 3º de ESO
- Biología de 4º de ESO
- CMC de 1º de bachillerato.
Previamente, mi instituto tenía cerca de 80 profesores y ahora sólo 53. Actualmente, de un total de cerca de 800 alumnos, un quinto son mios.
#20 Entonces son cinco no seis.
#22 Biología de 3º de ESO y laboratorio de biología son dos asignaturas distintas y con metodologías muy distintas. Biología de 3º de ESO es biología humana con algunos complementos de geología que casi nunca se consiguen dar. Laboratorio de 3º de ESO es una asignatura muy especializada y práctica en la que se imparte desde bioquímica estructural, pasando por citología y organografía animal y vegetal hasta transeptos y determinación de especies, incluido el uso de la brújula y mapas, por ejemplo.
#23 Por currículo das cuatro materias: CCNN, Biología, Laboratorio y CMC. ¿No?
Y realmente es una situación normal. Hay otros que dan a cinco cursos de CCNN de 2º ESO y se quejarán porque tienen todos los segundos; y seguramente con más peso, a pesar de solo dar una asignatura.
Otros se quejan porque siendo de Lengua han de dar Inglés...
#24 ¿Realmente crées que CCNN de primero y segundo son lo mismo y tienen el mismo enfoque?
Biología de 3º es biología humana, y Biología de 4º son marcos globales teóricos de la biología con cierto matiz promocional.
Prepararse cada una de esas asignaturas exige enfoques distintos, y por tanto son asignaturas distintas que te parten la cabeza de forma distinta.
Es lo mismo que decir que estadística I de psicología y estadística II son lo mismo, o que genética de 3º y genética molecular de 4º son lo mismo. Ni en bromas.
Ni siquiera, por la edad, el alumnado tiene el mismo perfil de atención pedagógica. Los de 4º necesitan orientación, y así sucesivamente...
Ya el debate de #19, #20, #22 y #24 me parece una muestra de lo que decía antes. #25, te doy un consejo que no me has pedido: no des tantas explicaciones. Haces tu trabajo, eso es suficiente.
Supongo que ya os lo habréis imaginado, soy profe y hace tiempo que dejé de dar explicaciones. Me gusta mi trabajo, cumplo con mis funciones y además hago muchas otras cosas que no están dentro de esas funciones, dentro y fuera del horario escolar. Eso es todo.
No vengo aquí a llorar, no vengo aquí a decir lo bien que lo hago, simplemente creo que no sabemos reconocer el trabajo que se hace aquí en los centros educativos y luego nos llenamos la boca hablando de otros países sin querer ver que muchas iniciativas que se llevan a cabo fuera llevan años haciéndose aquí. No en todos los centros, no todos los profesores; pero sí muchos, de verdad.
#31 Bueno, dar explicaciones es mi deformación profesional, de hecho, para eso me pagan
No lloro, en realidad, presumo, porque me siento orgulloso de lo que hago yo y mis compañeros. Y lo mejor de todo, nuestro mejor logro, no lo pienso contar.
#31 ¿De qué iniciativas hablas? estoy interesado. La de esta noticia está vacía. Y es simplemente una base de datos.
Aunque nos cueste aceptarlo el profesorado español no está bien formado, ni tampoco ha generado material de calidad (habrá excepciones, no se me ocurre ninguna ahora mismo).
1. Formación emocional: muchos problemas del aula se deben a esto.
1.1. http://www.slideshare.net/iibarrog/el-profesor-emocionalmente-competente-3730659
2. Formación didáctica-pedagógica: ¿cuál es? ¿el titulillo del CAP? y el máster oficial tampoco anda muy lúcido (solo tengo la referencia de una facultad).
3. Formación científica (contenidos): situaciones muy diversas. Posiblemente la menos acuciante de las tres, y muchas veces, a la que más importancia se le da.
#34 Estoy totalmente de acuerdo. Es la piedra de toque, ni siquiera los psicopedagogos comprenden lo que dices.
El problema es que no se ha incorporado la neurobiología de la conducta y la pedagogía basada en la evidencia a las actuaciones de aula. Todo el profesorado debería tener información e incluso protocolos de actuación sobre esto.
Se debería invertir millardos de euros en reciclar al profesorado y a las escuelas de magisterio en este tipo de cosas.
Lamentablemente, esos millardos de euros están en cuentas en Suiza de mamones, algunos de ellos directores generales de suministros.
#34 En primer lugar, la de esta noticia no está vacía. Lo que no entiendo es que esperes que una plataforma que se acaba de crear y que depende del trabajo colaborativo esté llena desde el momento 0. Están creadas todas las categorías y muchas de ellas están vacías pero en la primera búsqueda que se me ocurrió realizar encontré materiales sobre ciencias de la naturaleza. Pero en fin, creo que desde el principio dije que esta iniciativa no se destacaba de muchas otras existentes así que no sé en qué momento consideraste que yo la tenía que defender.
En segundo lugar, estoy totalmente de acuerdo con tu punto 3, pero creo que eres tú el primero que da importancia a los contenidos por encima de otras capacidades que definen al profesorado. En la era de las TIC, la función de poseedor de conocimiento ya no es exclusiva del profesorado.
Con respecto a los puntos 1 y 2, te veo anclado a una definición de la función docente un poco anticuada. De verdad, la escuela evoluciona, mal que le pese a muchos (y a algunos profesores, por desgracia). Del titulillo del CAP, como tú le llamas, no te puedo decir mucho porque no es de mi campo. Sólo te digo que el aprovechamiento que se saca de cualquier proceso de formación depende en gran parte del usuario, sobre todo cuando es una formación para adultos que la reciben voluntariamente. Aquí impera mucho la cultura del escaqueo y del mínimo esfuerzo, y obviamente al CAP no acceden seres de luz, sino personas con sus virtudes y sus defectos. Cada uno con su conciencia y yo ahí no me meto.
#36 El enlace es gubernamental, pero los materiales que están ahí alojados son de profesorado, no los pone la Consellería de Educación.
Si nunca has visto un proyecto globalizado deberías pasarte por alguna página de bibliotecas escolares o ver cómo se trabaja en Educación Infantil y en muchos casos de Primaria. De verdad, me cansa que se desprecie todo ese trabajo.
Sigues hablando de libros de texto. Ese modelo está caduco; muy caduco, aunque mucha gente aún no se haya dado cuenta. ¿Cómo vas a tener un libro de texto de 1º de la ESO adaptado a 4 niveles si en cada 1º de la ESO los niveles serán diferentes?
#39
1. Lo de vacía fue una exageración. Yo hice varias búsquedas y solo encontré un recurso. Entiendo que es un medio, el problema será el de siempre: el contenido. A lo mejor me equivoco y esta web es una revolución pedagógica, pero no olvidemos que este tipo de iniciativas ya existen y llegaron a desarrollarse sin terminar de tener éxito.
2. Hoy en día, la dinámica de clases sigue siendo la misma que hace 20 años (es una generalización evidentemente). La era de las tic no ha llegado aún a todos los lugares... que se utilice el ordenador en el aula no significa que sea de forma adecuada.
3. "En la era de las TIC, la función de poseedor de conocimiento ya no es exclusiva del profesorado". Esta frase es un mundo, a mi me despierta ironía... se habrán escrito libros de esto, solo citar lo extendido del analfabetismo funcional en la educación española.
3. El Cap consistía en ir 4 veces a clases, hacer una programación y, la prueba principal: aprobar un examen. En el examen podía haber unas 80 personas en sillas separadas a menos de medio metros con apenas 2 supervisores (hagan ustedes sus cábalas). Así se evaluaban los profesores en España hasta el año pasado. La facultad de magisterio que conozco aún es peor: los profesores permiten chuletas en los exámenes (¿también cuestión de conciencia personal?). Encima, en plena crisis, y tal y como está la educación están presionando para una ampliación de la facultad, a sabiendas que casi la totalidad de los estudiantes no estarán bien formados y encima irán al paro.
Respecto a los proyectos estaba hablando de secundaria, tu respuesta se centra en inf y pri. En infantil los libros de textos vienen organizados por tareas o proyectos. No hace falta que el profesor las prepare. Si las prepara ya tiene una referencia. Sin desmerecer: no es lo mismo preparar un proyecto de infantil que uno de secundaria, sobre todo en cuanto a complejidad organizativa: 10 asignaturas en secundaria.
Con respecto a los libros de texto (creo que me expresé mal), estoy diciendo a que a pesar de todas sus limitaciones, en secundaria, siguen siendo la mejor opción. Porque al menos han incorporado el libro de texto digital, buenos recursos y un apoyo reflexivo para el aula que no lo encontrarás en ninguna web. No digo que sea el futuro de la educación, sino lo contrario.
En un 1º de ESO tienes que tener 4 materiales diferentes, escalonados por niveles; en un mismo grupo. Yo en libros de texto he visto tres. En internet...
#41 está claro que tenemos puntos de vista y experiencias muy diferentes... bueno, menos en tu punto 1, que a mi modo de ver es prácticamente lo mismo que dije en mi primer comentario
Yo no voy a hablar de casos particulares. Diciendo que en la facultad de magisterio que tú conoces se permiten chuletas estás haciendo una valoración general partiendo de un caso particular. No es un buen argumento. Lo mismo para lo del CAP.
El párrafo sobre los proyectos en Infantil sacados de los libros de texto es un insulto (no lo digo con mala leche, aunque lo parezca). El trabajo por proyectos está reñido con la perspectiva que de él ofrecen los libros de texto. Que se utilizan, no digo que no, de lo contrario no los venderían; pero desde luego yo no me refería a eso.
Si tú me hablabas específicamente de secundaria es otra cosa; no sé cómo se lo montan para hacer un proyecto interdisciplinar teniendo en cuenta que cada materia la da un profesor y que la coordinación entre profesores en secundaria a veces brilla por su ausencia. Lo que no entiendo es por qué no se demanda desde secundaria que los libros de texto vengan con proyectos de esos ya prefabricados como dices tú que hacen en infantil, que así "No hace falta que el profesor las prepare"... debe ser cosa de la complejidad organizativa esa de la que hablas.
Y probablemente yo también me expresé mal. No tengo nada en contra de los libros de texto. Sí de los que me encuentro ahora, que cada vez son peores y más caros. Pero este debate ya lo tuve en anteriores ocasiones y es probable que los de secundaria sean la mejor opción ahora mismo. Aún así no son la única opción, y hay que ir dando entrada a otras opciones.
El debate es interesante pero probablemente no dé mucho más de sí en este momento. Básicamente por lo que dije al principio; creo que tenemos experiencias y puntos de vista muy diferentes. Un saludo.
#42 Antes de terminar: me gustaría que dieras las referencias del material elaborado por el profesorado que tan bueno es, sería una sorpresa para mí.
Por cierto, las facultades de magisterios están llenas de estudiantes mediocres. Las de magisterio y las de casi cualquier otra carrera (excepto las de corte de nota alto). Los maestros españoles son mediocres. Los profesores están apoltronados en sus puestos de trabajos de pequeña burguesía. Estoy generalizando, tampoco es un delito. Lo hago en base a mi experiencia: a lo que he leído y visto. Los ejemplos eran ilustrativos; no me baso en ellos para saber que el sistema educativo español es una farsa. Peor es creer que es un buen sistema educativo o que puede ser bueno (y creer que el profesorado es bueno también). Si quieres referencias bibliográficas que respalden esto te las doy.
Respecto a los proyectos, precisamente digo que que se debieran hacer proyectos para trabajar desde varias asignaturas pero esto no se hace ni se encuentra por internet; no hay recursos al nivel de las editoriales. Tampoco es tan grave, las editoriales tienen a gente dedicadas exclusivamente a eso, y llevan décadas de ventaja. Me imagino que pasaría si una web colgara un libro de texto con sus versión digital y en papel, sus adaptaciones curriculares, sus recursos didácticos y su libro del profesor. El éxito estaría asegurado (es ilegal claro).
"Secundaria" no es una institución, será la legislación política la que ha de cambiar para adecuar los proyectos a la educación. Ya hay proyectos gubernamentales que responsabilizan al profesor de llevar a cabo este cambio. Nos ahorramos unas buenas perras... pensarán.
Complejidad organizativa= secundaria, 10 profesores; infantil, ¿1? No hace falta desdén. También reconocer que en secundaria la complejidad de elaborar el material es mayor, al ser más complejo el contenido (creo que es sentido común).
#43 He intentado (y creo que se nota) dejar la conversación de buen rollo, por los motivos que expuse. Ahora me doy cuenta de que estaba en un error. Pensé que estaba hablando con una persona que, aún con sus diferentes opiniones, tenía una perspectiva del debate similar a la mía, o por lo menos, se lo tomaba con la misma seriedad que yo. Me he equivocado. No sólo tus comentarios son una sucesión de generalizaciones sesgadas y exageraciones (esto lo dices tú mismo) sino que no tienes ni idea de lo que estás hablando y también lo has demostrado en tus dos últimos comentarios.
Cuando yo hablo de secundaria, tengo un mínimo conocimiento de cómo funciona. Tú dices: "secundaria = 10 profesores Infantil ¿1?" y eso, unido a lo anterior sobre los proyectos me hace pensar que no es que tengamos ideas diferentes, es que hablas sin saber y con muy mala idea. Lo de que la complejidad a la hora de programar es mayor por ser los contenidos más complejos es tan simple que me da pena. Obviamente, la piscomotricidad, la lectoescritura y el pensamiento lógico matemático son tonterías (todo el mundo sabe que en infantil pegan gomets, eso lo hace cualquiera). Son contenidos complejos, en otro plano, pero sobre todo, son contenidos difíciles de transmitir. Me dices que no hace falta desdén ¿te parece poco desdén hablar de una profesión desde el desconocimiento total?
No voy a ser tan simple como tú, desacreditando un nivel educativo para ensalzar otro; ese es un problema de la educación más grande que el de los libros de texto. Todos los niveles educativos son igualmente importantes y complejos, cada uno por sus motivos.
Y siguiendo con los libros de texto, soy capaz de entender que, por varios motivos, tú pienses que en secundaria son la mejor opción disponible. Pero en primaria nos encontramos con libros de texto plagados de errores de bulto, de organización de contenidos y de planteamiento de actividades. Por lo tanto, deja de mirar sólo delante de tus narices; los libros de texto no son materiales de calidad por definición; estás equivocado. Sé capaz de abrir tu mente a la posibilidad de que en otros niveles pueden no ser la panacea, igual que yo abro la mía a pensar que en secundaria son recomendables.
No voy a seguir dando ejemplos de recursos elaborados por el profesorado, puesto que no tenemos posturas convergentes y sólo te dedicas a barrer de un plumazo opciones con argumentos tan potentes como "es gubernamental". Sigo sin entender cuál era el problema de esto, ya te expliqué que los contenidos los hacen profesores; ya te dije que, como todo, tenía sus problemas y ya te recomendé que visitaras páginas de bibliotecas escolares (Proyectos Documentales Integrados) y aulas virtuales, a lo que añado iniciativas CLIL, la página del CEDEC, el enlace que pusieron en #45... en fin, interésate tú por tu parte. Por la mía, doy por finalizada la conversación. Un saludo.
#49 En un debate de rigor no es propio desdeñar a la parte contraria faltando a su persona; lo lógico es contravenir sus ideas con datos. Creo que utilizas lo que en menéame se ha hecho famoso: el ad hominem. Yo me ceñiré a las ideas dadas.
Que la educación española no está al nivel de la OCDE lo transmiten publicaciones como el ranking mundial de universidades, publicaciones españolas (J. Penalva) que ya sistematizan la corrupción en la universidad española y hablan abiertamente del bajo nivel formativo en las aulas. Es verdad que hay más disparidad en cuanto a la obligatoria; en cualquier caso en España el índice de abandono escolar sigue siendo relativamente alto y existe un problema de analfabetismo funcional al igual que en el resto del llamado mundo desarrollado (esto no me lo invento yo porque sí, lo escribió un tal E. Hobsbwamn).
Un equipo educativo de secundaria lo componen sobre 10 profesores. No veo el sinsentido de esta afirmación. No he dicho que programar en infantil sea sencillo; he dicho que en secundaria el contenido es un handicap (sobre todo en determinadas asignaturas donde los contenidos son controlados ideológicamente, Ciencias Sociales) además que han de intervenir 10 personas.
El nivel educativo más trascendental es la educación infantil y la primaria. En secundaria, el alumnado ya está formado; se pueden reformar ciertas tendencias, pero en conjunto no hay grandes cambios en la trayectoria académica en secundaria.
He dicho que los libros de textos siguen siendo la base de la educación; no son buenos, pero aún así es lo mejor que hay de forma sistemática, en secundaria.
No has dado ningún ejemplo de recursos para un curso académico elaborados por profesorado, algo sistemático como un libro de texto. La web que enlazaste está en gallego.
El problema de la web gubernamental es un debate que se ha abierto en el profesorado de secundaria: muchos profesores no admiten que ellos deban ser los elaboradores del material, de los recursos (solo estoy recogiendo una tendencia). Otros, en cambio, no se cortan a la hora de realizar los materiales didácticos. La cuestión es que antes los profesores no realizaban dichos materiales y ahora sí; pero las condiciones laborales son peores. Las webs de las consejerías de educación han proliferado e incluso en algunas comunidades autónomas los gobiernos están "obligando" a que el profesorado realice dicho material, y no se premia a los profesores que dedican su tiempo a realizar dichos recursos mientras otros son parasitarios de estos (este es un agravio comparativo, encima si eres profesor sin plaza fija la entidad política pretende que vuelques tu material para que luego sea utilizado en las oposiciones por otros profesores).
No he barrido nada, solo he matizado que sigo sin ver un trabajo realizado por profesores tan serio como los libros de texto.
Por cierto, afirmar que el profesorado español es bueno también es una generalización.
Siento si mi postura pareció intransigente o desinformado a tal punto para cerrar la conversación. Por mi parte, estaré abierto al diálogo.
#24 Pero siempre queda bien llorar.
#20 Disculpa que te conteste tan tarde, es que estuve fuera: para mí (bueno, ni para nadie) eso no son seis asignaturas, es la misma (ciencais naturales y/o biología) en distintos cursos y niveles, que no es lo mismo. Es decir, el mismo conocimiento (biología y laboratorio, por caso) a distintos niveles, no es como si dieras biología, matemáticas, lengua...que es lo que parecía dar a enteder tu primer mensaje.
Obviamente un profesor de instituto imparte su asignatura a distintos cursos, pero no por ello da asignaturas distintas.
Si no discuto las reducciones, mi mujer también la padece, pero eso de seis asignaturas....pues de nuevo disculpa, pero no, das dosla misma que se supone que es de la que tienes conocimientos y sacaste la plaza a distinto nivel, pero no seis asignaturas distintas.
#46 creo que hablamos de cosas distintas. Tu hablas de 6 especialidades y yo de 6 asignaturas. 6 especialidades =/= 6 asignaturas. Si suspendes 1º de CCNN, no te lo aprueban porque apruebes 2º de la ESO, porque son asignaturas distintas.
Y desde el punto de vista de prepararte las clases, también lo son.
#47 no sé, a ver, tú en tu primer mensaje decías que impartías seis asignaturas. Como te he comentado, mi esposa es profesora y, por lo que hablamos de trabajo, entiendo que eso no es posible. Entiendo que tú impartes biología (o ccnn) a diferentes cursos, pero en sí la asignatura es la misma, es única, la asignatura de ccnn. Como la que imparte mi mujer, que obviamente no es a un sólo curso, pero la asignatura sí es la misma.
Obviamente si suspendes, no ya distintos cursos, si no distintas evaluaciones de una misma asignatura eso no quiere decir que te aprueben la anterior, sea de otro curso previo o de un trimestre anterior, pero eso no quiere decir que sean asignaturas diferentes.
Si no digo que no trabajeis ni que los recortes no sean una putada mayúscula (la estoy viviendo en mis carnes...bueno, carnazas :), pero es que en tu mensaje dabas a entender, o así lo interpretaba yo, como que impartías seis especialidades distintas, nada más.
#48 A ver, y lo voy a dejar aquï: Imagínate que vas a una universidad, y a un profesor del departamanto de microbiología que imparte microbiología general de 3º, microbiología industrial de 4º y virología de 5º te dicen que en realidad está impartiendo la misma asignatura...
responderias que no, porque los contenidos son muy distintos, y que prepararlos suponen por tanto el triple de esfuerzo.
Pues del mismo modo, los contenidos de mis 6 asignaturas son muy distintos, y el prepararme las clases supone multiplicar los esfuerzos. Entre otras cosas porque lo que viene en los libros está desfasado y es erróneo.
Los libros todavía se empeñan en que imparta lo de los 5 reinos... ¡amos anda! La evolución humana cambia cada día. Si en primero de bach hablamos de avances científicos, la asignatura CMC cambia todos los años.
#51 A ver, yo también lo dejo: como te comenté vivo rodeado de profesores: una hermana es profesora de inglés es un instituto; da clases de inglés desde 1º e.s.o. hasta bachiller, distintos cursos, distintos niveles, distintas clases, distinta preparación de las mismas....única asignatura o especialidad, inglés.
Tú impartes una única especialidad/asignatura: biología (creo), y obviamente a distintos niveles y distintos contenidos, pero única especialidad o asignatura, no seis.
No juzgo ni valoro tus esfuerzos ni tu prepración, que eso no lo he puesto en tela de juicio en ningún momento (repito, vivo rodeado de profesores y sé lo que trabajáis...mismamente hoy he tenido una discusión con mi mujer porque, en lugar de salir a pasear conmigo y nuestros hijos, se ha quedado en casa preparando clases), simplemente el tecnicismo de seis asignaturas, que pareciera que impartes: matemáticas, lengua, ccnn, historia....y no, impartes una a distintos niveles, que no es lo mismo. Obviamente eso no significa que no tengas que prepararlas ni demás.
¡y cuidado con hablar de evolución! Que nos empiezan a salir los del origen divino/creacionistas y entonces sí que la tenemos liada
Proyectos del Ministerio y las CCAA relacionados:
Procomún: http://educalab.es/proyectos/procomun
Agrega 2: http://www.agrega2.es/
Yo de las editoriales ya no quiero saber nada. Sus materiales son un robo al hacer pequeños cambios y obligar a comprar las nuevas versiones. Estoy editando poco a poco el material para mis asignaturas y a los alumnos les dejo elegir entre la versión pdf o la versión impresa (les sale por menos de 10 € un manual de unas 200 páginas) y estamos encantados todos: los padres porque pagan poco y es material que utilizan, los alumnos porque no tienen que tomar apuntes y yo porque sé que todo lo que aparece lo voy a utilizar.
Cada año realizo cambios para corregir errores (siempre se encuentran), mejorar los apartados que considero que están peor explicados y, poco a poco, modificar los ejercicios (los cuáles al principio eran un copia-pega de distintos libros).
Esto y la ayuda de una aula virtual son el futuro (y la muerte de las editoriales).
#30, perdona, no entiendo bien lo que me quieres decir.
He visitado la página que enlazas y me parece muy bien lo que me pones. Ya ves que no es tan difícil encontrar contenidos compartidos por profesores. Es precisamente lo que yo decía, que se están utilizando muchísimas plataformas (colectivas e individuales) para compartir contenidos; que eso que se supone que es tan raro e innovador ya existe. Hay aulas virtuales, como ya comentó #16 que también tienen contenidos abiertos.
El problema no es tanto la base teórica como la metodología. Al fin y al cabo los contenidos los encuentras donde sea (incluso en los libros de texto de las editoriales) pero la verdadera diferencia la marca la manera de aproximarse a estos contenidos, el adaptarlos al contexto y a los intereses de tu alumnado, el fomentar que ellos construyan su propia base de conocimientos, la capacidad de investigar y de buscar recursos... eso es lo que implica un trabajo de revisión continuo. No sé si me explico, es un debate y una argumentación un poco larga y no sé si es este el lugar.
Te dejo una de las muchísimas muestras de las que hablaba en mi comentario anterior. Es de Galicia, y tiene sus fallos; como todo, pero mucho potencial.
http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/
#33 Lo que quiero decir que los materiales en internet no tienen la calidad de los creados por las editoriales, por ejemplo (y eso que no son muy difíciles de superar); ni siquiera los mejores. Muchos: la gente se los guarda o son de pago.
Se supone que el aprendizaje por las competencias básicas ha de sustituir en última instancia a las asignaturas; pues bien nunca he visto un llamado "proyecto", una unidad didáctica organizada para trabajarse en diferentes asignaturas. Al menos un proyecto serio con toda el respaldo teórico detrás (que muchos profesores tanto desdeñan).
Otro ejemplo: en 1º ESO nos encontramos con, al menos, 4 niveles en el alumnado; nunca he visto un material que responda a la situación de clase real. O sea, un libro de texto jerarquizado en cuatro niveles y actividades acorde a estos.
Ese enlace es gubernamental.
Y eso que no hemos entrado en el debate ideológico acerca de lo perverso del sistema educativo, quieran o no, los profesores son cómplices. Seguramente, entre mejores profesores mayor atribución a la perversidad del sistema.
https://es.khanacademy.org/
Es una iniciativa generosa.
Si alguien le interesa este debate:
1. El famoso planfeto: librodenotas.com/file_download/6
2. http://desdelacavernadeplaton.blogspot.com.es/2012/03/jose-penalva.html
3. Y una respuesta de un pedagogo a ambos: http://www.revistadelibros.com/articulos/cuadernos-de-quejas
Mira, con este proyecto he colaborado activamente desde su nacimiento en la parte técnica y soporte informático. Como me alegra ver que tiene eco en esta web que sigo a diario
El profesorado todavía es reacio a compartir su material. Unas veces por egoísmo y otras veces porque es ilegal: copia y pega de libros por ejemplo.
#1, #13: Ya hay muchas, muchísimas iniciativas de profesores y centros que elaboran sus propios materiales prescindiendo de las editoriales. El problema (o la ventaja, según cómo se mire) es que las plataformas en las que se comparten recursos son muchas y muy variadas (exelearning, moodle, repositorios de las comunidades autónomas...). Ésta es sólo una más; sólo con el uso se sabrá si destacará sobre las otras o si seguirá habiendo variedad de opciones.
Lo que yo veo es que sigue siendo muy cómodo poner al profesorado de vagos, de poco innovadores o de no querer compartir sus contenidos cuando la educación está avanzando mucho (teniendo en cuenta los desgobiernos a los que se la somete y las trabas cada vez mayores para la enseñanza pública a pesar de las cuales se sigue destacando como una opción de calidad) y en nuestro país hay iniciativas realmente admirables que no se quieren ver porque estamos todos muy ocupados hablando de Finlandia.
Elaborar materiales propios es un trabajo muy grande, en continua revisión y muy poco valorado y aún así muchos profesionales están tomando ese camino enfrentándose muchas veces a las familias del alumnado que no se fían y que son muy reacias a los cambios.
#27 Una iniciativa admirable sería publicar una página web donde estén los materiales desarrollados para todas las asignaturas y con sus respectivos resguardos teóricos. La web de la noticia está "vacía".
Algo como esto: http://www.isaacbuzo.com/
Lo alucinante es que esto no sea una iniciativa gubernamental, es completamente ridículo que los padres tengan que hacer el desembolso que hacen en libros de texto cuando el gobierno podría pagar directamente a los autores de los libros y publicarlos de forma gratuita. No sería difícil tampoco para el gobierno llegar a un acuerdo con algún fabricante de e-readers, alguno español ya que estamos, para que todos los alumnos pudieran contar con un dispositivo que permitiera acceder a estos contenidos (conexión incluida que esto también es fácil de conseguir, lo hace amazon con sus kindle) a un coste ridículo (si lo comparamos con los precios actuales de los libros de texto).
Con esto no sólo se ahorrarían los costes de los libros sino que de paso se daria una ayudita a las empresas españolas encargadas de la creación del soft y hard necesario, fomentando industrias de futuro y haciendo algo para eso que tanto se comenta del "cambio de modelo productivo" en lugar de seguir favoreciendo los intereses de las editoriales que, como es de suponer sin mucho riesgo a equivocarse, pasarán sus buenos sobres.
Que algo tan obvio como esto no se haga es una evidencia más de para quien gobiernan los que nos gobiernan y de que cualquier iniciativa positiva siempre surge de la gente honrada y trabajadora, mi aplauso y mi animo a todos los que se dedican de una u otra forma a compartir su conocimiento de forma gratuita en beneficio de todos.
#37, lo que comentas de los e-readers es un sistema que parece ser que se va a empezar a utilizar en Galicia. En mi opinión es dar otro formato a los libros de texto que, aparte de ahorrar un dinero a las familias (algo bastante importante), no tiene muchas más ventajas. Y precisamente por eso creo que no es la mejor manera de fomentar ese ahorro.
Sigo apostando por las aulas virtuales de los centros, que ya están funcionando, y por el uso de materiales propios por parte del profesorado. El papel, los materiales impresos, lo tangible sigue siendo muy necesario, sobre todo cuanto más nos vamos a niveles iniciales del sistema educativo. No existe un sólo tipo de material adecuado sino que todos son recursos y debemos aprovecharlos todos.
Una pequeña joya que me encontré entre tanto vacío documental en castellano: http://www.irfaperu.org/aula.html
Yo he comenzado a explorar webs de Institutos Abiertos (secundaria distancia) de distintas CCAA. En la web catalana (mi CCAA) hay poco material... però echad un vistazo al de la Junta de Andalucia
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/
Es una gran iniciativa.
Bravo
Estupenda iniciativa, bravo por todos aquellos profesores que tienen vocación de enseñar.
He dicho que la asignatura es la misma. Nada más. O sea; la legislación, los centros educativos consideran Naturales de primero y de segundo como la misma asignatura, vamos que no das 6 asignaturas. Otra cosa es que tú consideres que debieran ser asignaturas diferentes (deberían llevar otro nombre).
Gracias por la información. Cursé la ESO hace poco.
Y por qué no lo hacen los profesores en activo puesto que el material ya existe y no cuesta nada publicarlo?
#1 Imparto 6 asignaturas y tengo 11 grupos distintos gracias a los recortes. Ya tengo bastante. Aun así he creado centenares de materiales gratuítos.
#2 Joder, ¿estás solo en el instituto? ¿el resto de tus compañeros no hace nada?
vamos, lo digo porque vivo rodeado de profesores (familia, amigos, esposa...) y no conozco ningún caso de 6 asignaturas...vamos, es más y discúlpame si te ofendo, pero es que no te creo.
#2 #19 Ciencias naturales, Física y química, Matemáticas, Tecnología, Informática y Electricidad en un PGS de mecánica. Esas 6 asignaturas da un amigo profesor de instituto de secundaria. Yo sí que le creo, porque es real.
#1 No dan a basto para todo. Tampoco dieron en su día para enseñarte que en español las preguntas empiezan con el signo "¿" .
#9 "dar abasto"
#1 Ya lo hacen. Hay un montón de material creado por los profesores. Pronto se acabará el chanchulleo de los libros de texto.