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#13:
#12 El producto resultante ha sido mediocre toda la puta vida, salvo excepciones en el que la materia prima era de primerísimo nivel o ha aparecido un operario especialmente cuidado con su trabajo.
Tú pon a niños a aprenderse de memoria nombres de ríos, sistemas montañosos, declinaciones y tablas periódicas y tendrás a Rajoy (o sea, inútiles).
Lleva a un chaval a ver un nacimiento del río, su fauna, etc y a lo mejor tienes un biólogo entusiasta.
O enseñale las bases de la química y verás como la tabla periódica se la aprende a base de usarla para hacer cualquier cosa, le encantará y tendrás un buen químico.
En matemáticas motívales a pensar como hacer el máximo número de X con el menor material y estarán deseosos de ser los magos de la derivación.
Lo de decir que los de ahora son muy inútiles y que el nivel ha bajado mucho es muy cómodo (aunque la generación que lo dice es la responsable) pero la puta verdad es que el nivel educativo español ha sido siempre una mierda porque lo es el temario y lo es la forma de enseñar, absolutamente desmotivante para cualquier chaval con curiosidad.
Tú pon a niños a aprenderse de memoria nombres de ríos, sistemas montañosos, declinaciones y tablas periódicas y tendrás a Rajoy (o sea, inútiles).
Lleva a un chaval a ver un nacimiento del río, su fauna, etc y a lo mejor tienes un biólogo entusiasta.
O enseñale las bases de la química y verás como la tabla periódica se la aprende a base de usarla para hacer cualquier cosa, le encantará y tendrás un buen químico.
En matemáticas motívales a pensar como hacer el máximo número de X con el menor material y estarán deseosos de ser los magos de la derivación.
Lo de decir que los de ahora son muy inútiles y que el nivel ha bajado mucho es muy cómodo (aunque la generación que lo dice es la responsable) pero la puta verdad es que el nivel educativo español ha sido siempre una mierda porque lo es el temario y lo es la forma de enseñar, absolutamente desmotivante para cualquier chaval con curiosidad.
#5:
#4 Pues yo a los profesores que te dejan llevar de todo siempre les he respetado profundamente. Para empezar porque para eso se tienen que currar el examen y la corrección, y después porque me dicen que valoran mucho más la CPU que la memoria.
En mi instituto había profesores de latín que te dejaban llevarte al examen la tabla de declinaciones y otros que no, y ya os podeis figurar quien conseguían que sus alumnos cogieran ciencias sólo por perder de vista el latín...
En mi instituto había profesores de latín que te dejaban llevarte al examen la tabla de declinaciones y otros que no, y ya os podeis figurar quien conseguían que sus alumnos cogieran ciencias sólo por perder de vista el latín...
#3:
Lo que no entiendo es cómo se sigue haciendo exámenes donde se evalúe la capacidad de memorizar o de copiar
#1:
Seguid copiando, seguid. Y luego idos a celebrarlo con unas cañas.
Acabareis siendo infraseres como la de la noticia de abajo: al cumplirse un año de su muerte, cuando Mariló Montero señalaba que el escrito iba firmado "por un tal Q.D.E.P."
Acabareis siendo infraseres como la de la noticia de abajo: al cumplirse un año de su muerte, cuando Mariló Montero señalaba que el escrito iba firmado "por un tal Q.D.E.P."
#7:
#3 Hace unos años, examiné a un grupo de alumnos de una asignatura que impartía, y por lo general les dejaba bastante creatividad en la forma de presentar su examen (que en este caso era teórico), pero una de las normas que imponía el centro era que si un alumno faltaba más de tres veces a la asignatura no se le dejaba acceder al examen. El caso es que se presentó uno que yo ni siquiera conocía, no había venido nunca a clase, y ante la duda (por si era uno nuevo o algo raro) le dejé hacer.
Resulta que el tío hizo el mejor examen de toda la clase, y con una diferencia abismal sobre el resto.
Tras ver aquel examen, personalmente peleé con la dirección para que se lo admitiesen, pues era el mejor ejemplo de lo contrario a lo que se suele hacer, y que es exactamente lo que dices, sólo se enseña a memorizar y recitar.
Un error grave en mi opinión.
Resulta que el tío hizo el mejor examen de toda la clase, y con una diferencia abismal sobre el resto.
Tras ver aquel examen, personalmente peleé con la dirección para que se lo admitiesen, pues era el mejor ejemplo de lo contrario a lo que se suele hacer, y que es exactamente lo que dices, sólo se enseña a memorizar y recitar.
Un error grave en mi opinión.
#8:
Yo siempre recordaré el examen de Electrónica I en Teleco (que por cierto aprobé a la primera y sin estudiar mucho, ya que no era para nada difícil). Al exámen te podía llevar "lo que quisieras", y ya nos advirtieron los profesores que había gente que iba con maletas de libros, esperando encontrar los circuitos exactos que habían puesto en el exámen. Pues bien, un profesor nos dijo el truco o trampa al principio de curso: si no entendéis algo durante el curso, preguntad, y no os llevéis al exámen más que un folio con las fórmulas que no se os queden, pero llevamos 10 años haciendo el exámen de tal forma que incluso sin chuleta se puede hacer perfectamente. Eso sí, hay que entender lo que estabas haciendo, porque pedían cosas fáciles, pero muy de concepto, de entender. Era su forma de reirse de la gente que se hace chuletas o se prepara mucha documentación.
Pues el día del exámen era divertidísimo, veías a tíos de 25 parriba (yo tenía 18) con literalmente maletas de libros, otros con 5 libros apilados en la mesa, y se pasaron el examen hojeándolos... No sé cuántos aprobaron. Eso sí, los profesores se morían de la risa.
La memoria hay que ejercitarla de pequeñito, con juegos de memoria, pero no hagamos odiar los contenidos por culpa de enseñarlos de memoria. Es muy sencillo enfocar los exámenes en que haya que entender qué hacen y cómo se usan esas fórmulas, no en memorizarlas.
Pues el día del exámen era divertidísimo, veías a tíos de 25 parriba (yo tenía 18) con literalmente maletas de libros, otros con 5 libros apilados en la mesa, y se pasaron el examen hojeándolos... No sé cuántos aprobaron. Eso sí, los profesores se morían de la risa.
La memoria hay que ejercitarla de pequeñito, con juegos de memoria, pero no hagamos odiar los contenidos por culpa de enseñarlos de memoria. Es muy sencillo enfocar los exámenes en que haya que entender qué hacen y cómo se usan esas fórmulas, no en memorizarlas.
Comentarios
#12 El producto resultante ha sido mediocre toda la puta vida, salvo excepciones en el que la materia prima era de primerísimo nivel o ha aparecido un operario especialmente cuidado con su trabajo.
Tú pon a niños a aprenderse de memoria nombres de ríos, sistemas montañosos, declinaciones y tablas periódicas y tendrás a Rajoy (o sea, inútiles).
Lleva a un chaval a ver un nacimiento del río, su fauna, etc y a lo mejor tienes un biólogo entusiasta.
O enseñale las bases de la química y verás como la tabla periódica se la aprende a base de usarla para hacer cualquier cosa, le encantará y tendrás un buen químico.
En matemáticas motívales a pensar como hacer el máximo número de X con el menor material y estarán deseosos de ser los magos de la derivación.
Lo de decir que los de ahora son muy inútiles y que el nivel ha bajado mucho es muy cómodo (aunque la generación que lo dice es la responsable) pero la puta verdad es que el nivel educativo español ha sido siempre una mierda porque lo es el temario y lo es la forma de enseñar, absolutamente desmotivante para cualquier chaval con curiosidad.
#13 El principal problema del sistema educativo no son los temarios. Salen robots con una falta total de iniciativa propia con la que llegan al mundo laboral.
#47 Justamente lo que el mundo laboral busca: gente que se limite a hacer lo que se le exige. Como por ejemplo, aprenderse de memoria tochos de 200 páginas y vomitarlos en un examen.
Lo que no entiendo es cómo se sigue haciendo exámenes donde se evalúe la capacidad de memorizar o de copiar
#3 a mi me acojonaban los examenes en los que el profesor te permitia llevar todo el material que quisieses...
#4 Pues yo a los profesores que te dejan llevar de todo siempre les he respetado profundamente. Para empezar porque para eso se tienen que currar el examen y la corrección, y después porque me dicen que valoran mucho más la CPU que la memoria.
En mi instituto había profesores de latín que te dejaban llevarte al examen la tabla de declinaciones y otros que no, y ya os podeis figurar quien conseguían que sus alumnos cogieran ciencias sólo por perder de vista el latín...
#5 en mi época nadie permitía llevar libros de texto al examen ni calculadoras, ni mucho menos declinaciones, y las chuletas eran ilegales y suponían expulsión.
Eso explica muchas cosas, como el analfabetismo funcional de los de 25 años hacia abajo.
#10 Pues los exámenes que mejor miden el grado de asimilación de conceptos y contenidos son aquellos en los que tener todo el material no sirve absolutamente para nada si no tienes todo bastante claro.
La tabla de declinaciones de latín no te sirve en un examen si no sabes usarla, en cambio aprendértela de memoria sólo sirve para el propio examen (salvo que vayas a continuar con el latín y entonces te la acabas aprendiendo por el uso, no por una empollada).
#11 Yo solo miro el nivel de calidad del producto resultante de esos procesos industriales (la creación de universitarios low-cost para la exportación) y la calidad es pésima. Mediocridad refinada
#11 No he estudiado latín, pero sí otros idiomas con declinaciones para sustantivos, adjetivos, artículos, etc. Me parece bastante grave no saber declinar en otro idioma y necesitar llevar una tabla al examen, es como no saber conjugar verbos. La empollada no es incompatible con irlo usando, de hecho me parece bastante necesario saber formar las piezas del puzzle con soltura para poder avanzar. Si no te puedes estudiar una tabla así en bachillerato, apaga y vámonos.
Además eso que dices de no aprender las declinaciones porque luego igual no se va a seguir con el latín se podría aplicar con todas las asignaturas.
#60 Las conjugaciones de verbos son otro buen ejemplo. Lo importante es que sepas que es lo que necesitas gramaticamente. ¿tú crees que es importante que en una introducción al español se aprendan todas nuestras conjugaciones? ¿es importante que se sepan de memoria el pretérito pluscuamperfecto del verbo tal o cual, o mejor que entiendan cuando se usa y si hace falta lo consulten?
#61 Y no lo hacen. Yo he sido profesor de español y te puedo contar de primera mano que todo va dosificado, al principio se pide que sepan conjugar ser y estar y el presente (y no todos, evidentemente, porque hay verbos irregulares) y poco a poco van aprendiendo tiempos de cosas que les serían útiles para hacer cosas (comprar, alquilar un piso, presentarse, contar qué hicieron en el verano, etc.)
Cuando lleguen al pretérito pluscuamperfecto tendrán que aprenderse las desinencias de los verbos, no queda otra y no tiene nada de malo. Sin saber estas cosas al dedillo es difícil ir desarrollando la parte oral porque no puedes ir a mirar una tabla constantemente. Justamente, el caso del pluscuamperfecto que comentas creo que no lo aprendían en el instituto donde enseñaba (di hasta el nivel en el que llevan 4 semestres) así que como ves, la mayoría aprenden español sin meterse en grandes berenjenales, pero si supieran lo que se supone que tenían que saber podrían ser bastante autónomos. A esas alturas creo que no se daba siquiera el pretérito de subjuntivo, solo el presente de subjuntivo.
#10 En mi época tampoco, excepto el profesor de matemáticas. El primer día de clase le preguntaron si se podía usar calculadora científica en sus exámenes, y dijo...podéis traerla, no os servirá ni para programarles las fórmulas...
Que razón llevaba el hijoputa
#10 Pues ya me explicas cómo terminas un examen de matemáticas a nivel universitario en 1 ó 2 horas sin calculadora.
#52 Básicamente porque los míos eran del tipo: Demuestra.... Demuestra....Demuestra...
#4 Yo tuve exámenes de esos en una asignatura relacionada con papeleo de importación/exportación. Empezábamos con un 10 en el examen, pero por cada fallo u omisión en el papeleo (DUA, declaraciones de valor, manifiestos de carga, etc...) nos quitaba 1 punto. Al final lo aprobé con un 6.
Aquello si que fue estresante.
#3 Es para formar futuros notarios y registradores de la propiedad.
#3 Hace unos años, examiné a un grupo de alumnos de una asignatura que impartía, y por lo general les dejaba bastante creatividad en la forma de presentar su examen (que en este caso era teórico), pero una de las normas que imponía el centro era que si un alumno faltaba más de tres veces a la asignatura no se le dejaba acceder al examen. El caso es que se presentó uno que yo ni siquiera conocía, no había venido nunca a clase, y ante la duda (por si era uno nuevo o algo raro) le dejé hacer.
Resulta que el tío hizo el mejor examen de toda la clase, y con una diferencia abismal sobre el resto.
Tras ver aquel examen, personalmente peleé con la dirección para que se lo admitiesen, pues era el mejor ejemplo de lo contrario a lo que se suele hacer, y que es exactamente lo que dices, sólo se enseña a memorizar y recitar.
Un error grave en mi opinión.
#7 Yo tuve un profesor de física en COU que lo único que hacía era leer el libro lentamente y con voz monótona, fui dos veces a clase y no volví, me lo curré en casa con un amigo (en esa época sin internet, solo haciendo los ejercicios del libro). Sacamos de las mejores notas de Madrid en selectividad en esa asignatura (en cambio en otras donde nos fiamos más de los profesores nos crujieron).
#35 El eslabón débil en la enseñanza de ciencia es el profesor, con lo apasionante que se puede hacer una clase de física, y si no sólo hay que ver a Walter Lewin, había tortas para entrar a sus clases.
#3 El caso es que se presentó uno que yo ni siquiera conocía, no había venido nunca a clase, y ante la duda (por si era uno nuevo o algo raro) le dejé hacer.
Supongo que pedirías el DNI. Si no, podía ser el amigo listo del tonto que aprobó el examen. En mi época de la universidad aún había gente que aprobaba los exámenes de los demás previo pago.
#33 Era alumno del centro, confirmado por sus compañeros, sólo que nunca había pisado mi clase.
#36 Yo hice eso mismo en más de una asignatura de mi carrera. El profesor solo me vio el pelo el dia del exámen, y sin embargo aprobaba. Incluso recuerdo uno que me estuvo mirando todo el rato lo que hacía por encima del hombro (debió picarle la curiosidad) y me costaba contener la risa ante las caras de sorpresa que ponía. Saqué un 9.
Seguid copiando, seguid. Y luego idos a celebrarlo con unas cañas.
Acabareis siendo infraseres como la de la noticia de abajo: al cumplirse un año de su muerte, cuando Mariló Montero señalaba que el escrito iba firmado "por un tal Q.D.E.P."
#1 A esa no le hizo falta copiar, ya vino así de fábrica.
#1 no es por nada, pero en relidad la abreviatura es Q.E.P.D.
Fdo. Quentin Emilio Pérez Díaz
#1 Copiar es una forma alternativa de solucionar un problema. Si un estudiante encuentra una forma original de copiar y no es pillado por el profesor, cuyo trabajo durante el examen se supone que es pillarle, pues bien por él; ha demostrado tener creatividad a la hora de afrontar una situación. Y de todos modos, si el problema está en que el alumno puede copiar, es que la prueba va solo de memorizar y exponer lo memorizado; no hay ningún verdadero ejercicio intelectual en ello. Lo intelectual sería demostrar que los conocimientos se han comprendido, además de memorizado. Memorizar una parrafada sin saber que se quiere decir con ella puede hacerlo el más bobo.
Y al contrario de lo que se suele pensar, la gente que copia no suele ser estúpida ni perezosa; los estúpidos y perezosos directamente no se molestan en copiar.
#24 Si lo son estúpidos y perezosos, solo una vez me hice chuletas, el resultado fue que al llegar el examen no las necesitaba, porque mientras hacía la chuleta, tuve que hacer lectura, esquemas y síntesis, así que cuando llegué a mi examen todo lo que había trabajado en mi chuleta estaba ya en mi cabeza
Si te haces una chuleta y no eres capaz de aprender nada en el proceso es que eres un estúpido.
#30 Hacerse chuletas conlleva tiempo y esfuerzo porque hay que hacerlas bien; no es lo que yo definiría como lo que haría un perezoso. Es más, ayuda a concentrar y sintetizar contenidos, por lo que tampoco es lo que yo definiría como algo estúpido. Como profesor yo dejaría que mis estudiantes llevasen chuletas a clase; total, en los exámenes iban a tener que hacer algo más que vomitarme lo que se han aprendido de memoria y de poco les iba a servir si no han entendido lo que han copiado.
#24 Copiar es una forma alternativa de solucionar un problema.
Primera frase y primer error. Los exámenes no son el problema, el problema es la ausencia de conocimientos.
Si un estudiante encuentra una forma original de copiar y no es pillado por el profesor, cuyo trabajo durante el examen se supone que es pillarle, pues bien por él; ha demostrado tener creatividad a la hora de afrontar una situación.
Segunda frase y segundo error. Lo sigues enfocando mal, al profesor le debe dar igual que copies o no. El trabajo del estudiante es estudiar, no averiguar la forma de falsear los exámenes.
Si lo quieres enfocar desde otro punto de vista: es como una partida de póker, donde uno de los jugadores hace trampas, el tramposo ha superado una situación pero, ¿esperas que los que han jugado legalmente lo aplaudan?
Y para terminar, no voy a racionalizar la frase:
los estúpidos y perezosos directamente no se molestan en copiar.
Únicamente decirte que los copiones, luego lloran porque los rechazan en el mercado laboral y social y se acogen a "yo tengo un título". Porque, francamente, yo tengo una empresa y si necesito un ingeniero, me repasaré todo su expediente académico y elegiré a quien haya demostrado la mejor trayectoria. Si has superado los exámenes con notas bajas (copiando no puedes aspirar a más) y tienes el mismo título que el que expongo en la frase anterior, lo siento pero te quedas sin curro. Mejor te vas a Londres a trabajar en un Burger.
#32 Los exámenes no son el problema, el problema es la ausencia de conocimientos.
Memorizar una parrafada no significa que usted conozca y comprenda lo que ha memorizado, solo que sabe repetir palabras que ha visto escritas en un texto.
El trabajo del estudiante es estudiar, no averiguar la forma de falsear los exámenes.
No, actualmente el trabajo del estudiante, tal y como está planteada la educación, es superar exámenes. No se les exige que demuestren que han comprendido lo memorizado; solo que lo pongan en el examen, y le darán su aprobado. No se evalúa la capacidad de asimilación, comprensión, síntesis y creatividad; solo la de memorización. Y eso, no es aprender. Ya le digo; de ser yo profesor, me encargaría de que llevar chuletas sirviese de poco a un estudiante. Incluso les dejaría el material, porque iban a tener que demostrarme que saben hacer algo más que "empollar"
Y no racionalice la frase si quiere; yo he visto a gente de 10 que en alguna ocasión ha recurrido a copiar, y gente que "empollaba" y no pasaba del 6 o del 7. Los que directamente no aprobaban nunca ni se molestaban en hacerse chuletas; pasaban de todo.
Desde luego que solo a base de copiar no se aprueba una carrera, así que entonces el "copión" que tiene un título habra tenido que hacer algo más que copiar para superarla. Digo yo, vamos.
#34 Racionaliza todo lo que quieras. A la larga, copiar es un error y como tal se acabará pagando.
No, actualmente el trabajo del estudiante, tal y como está planteada la educación, es superar exámenes. No se les exige que demuestren que han comprendido lo memorizado; solo que lo pongan en el examen, y le darán su aprobado. No se evalúa la capacidad de asimilación, comprensión, síntesis y creatividad; solo la de memorización. Y eso, no es aprender.
Por supuesto que el trabajo del estudante es superar exámenes. Lo que dices en la segunda frase No se les exige que demuestren que han comprendido lo memorizado se les exige luego, cuando haya terminado su período académico y le toque aplicar lo aprendido a problemas reales. ¿Qué hará entonces? Ni siquiera podrá aplicar una frase memorizada o alguna de las variantes de la frase porque no se la aprendió en su momento.
Y aquí, cuando ya ha terminado el período académico en cuando se evalua lo que dices: No se evalúa la capacidad de asimilación, comprensión, síntesis y creatividad. No le corresponde hacer esto al examen. Al menos tal y como está planteado el asunto. Estemos de acuerdo o no estas son las cartas que nos han dado para jugar.
#43 se les exige luego, cuando haya terminado su período académico y le toque aplicar lo aprendido a problemas reales. ¿Qué hará entonces? Ni siquiera podrá aplicar una frase memorizada o alguna de las variantes de la frase porque no se la aprendió en su momento.
Por lo tanto tenemos una persona con un título que no sabe hacer la O con un canuto. ¿No ve que el problema de eso no radica en el estudiante, que ha hecho lo que se le ha pedido, sino en el sistema educativo? Por eso no veo mal copiar; el sistema educativo actual incita justamente a eso, porque si a fin de cuentas lo único que vale es recitar parrafadas de memoria, lo mismo me da que copien o que no. El sistema educativo exige al estudiante que supere el exámen, no que comprenda lo que ha estudiado, por lo tanto si supera el examen copiando, bajo esa perspectiva, es válido.
#44 "Por lo tanto tenemos una persona con un título que no sabe hacer la O con un canuto."
He visto gente en FPGM sacando nueves que si le sacas de lo aprendido, no saben avanzar.
Y gente con notas "mediocres" que aprendían nuevos conceptos como nada, e incluso extrapolar lo aprendido.
#43 Estás engañado. Mucho. Hay gente que no ha tenido una carrera académica brillante y sin embargo son unos genios en su campo.
En informática sobre todo.
#66 Puede que esa gente no haya mejorado sus notas por simple pereza en algunos casos, o por ser prácticos en otros, o tal vez por las dos cosas en otros.
#1 Tu copiabas en lengua, no?
Iros*
#50 Sí, he cometido un error. No es idos, es id.
Por otra parte, emplear el infitivo en lugar del imperativo, es tan choni como común.
#51 No, lo has puesto bien, "idos" (vosotros) como plural de "vete" (tú).
#62 Joder. Estaba seguro casi al 100% Al final te repiten y oyes tanto por todos lados el uso del infinitivo que me hicieron dudar.
Yo siempre recordaré el examen de Electrónica I en Teleco (que por cierto aprobé a la primera y sin estudiar mucho, ya que no era para nada difícil). Al exámen te podía llevar "lo que quisieras", y ya nos advirtieron los profesores que había gente que iba con maletas de libros, esperando encontrar los circuitos exactos que habían puesto en el exámen. Pues bien, un profesor nos dijo el truco o trampa al principio de curso: si no entendéis algo durante el curso, preguntad, y no os llevéis al exámen más que un folio con las fórmulas que no se os queden, pero llevamos 10 años haciendo el exámen de tal forma que incluso sin chuleta se puede hacer perfectamente. Eso sí, hay que entender lo que estabas haciendo, porque pedían cosas fáciles, pero muy de concepto, de entender. Era su forma de reirse de la gente que se hace chuletas o se prepara mucha documentación.
Pues el día del exámen era divertidísimo, veías a tíos de 25 parriba (yo tenía 18) con literalmente maletas de libros, otros con 5 libros apilados en la mesa, y se pasaron el examen hojeándolos... No sé cuántos aprobaron. Eso sí, los profesores se morían de la risa.
La memoria hay que ejercitarla de pequeñito, con juegos de memoria, pero no hagamos odiar los contenidos por culpa de enseñarlos de memoria. Es muy sencillo enfocar los exámenes en que haya que entender qué hacen y cómo se usan esas fórmulas, no en memorizarlas.
#8 Digo que lo hacían para reirse, porque en otras asignaturas, a sabiendas de que todas las fórmulas cabían en un folio, te dejaban sólo uno POR TU PROPIO BIEN. Ah, y al final del examen te lo quitaban, para que si suspendias te tuvieras que currar otra el año siguiente donde supieras mejor dónde encontrar las fórmulas.
#8 Eso me recuerda a un compañero de la carrera de informática que el tio burro en vez de entender los algoritmos de ordenación y cosas de esas se memorizaba las líneas de pseudocódigo de los ejemplo de los libros con el nombre de las variables y todo. Cuando el año siguiente pillo alguna asignatura de segundo (obviamente no le iba muy bien) y le dijeron: "vamos a mejorar tal algortimo y donde antes era tal vamos a hacer pascual" le reventó la cabeza y dejó la carrera
La ironía viene cuando descubres que de escriir la chuleta se te ha quedado memorizado la mitad.
Yo tuve la suerte de tener un profesor que "enseñaba a estudiar" de manera eficiente, sin empollar. A día de hoy sigo usando esquemas y mapas de conceptos para casi todo.
¡El que diseñó esas gafas con cámara oculta habría que ponerle matrícula en electrónica!
Yo conozco a una chavala que se sacó mi carrera con audífono todas las asignaturas que requerían un poco de esfuerzo.
Se ha intentado preparar un par de oposiciones pero es incapaz, porque no ha estudiado de verdad desde el instituto, y no se plantea ni trabajar de científica porque, evidentemente, no tiene ni puta idea de nada.
También me sé de unas pocas que se sacaron la carrera con el char de la blackberry.
Que disfruten el título.
Solo he conocido una satisfacción mayor a la de aprobar copiando, y fue la de aprobar sabiendo. Practiqué ambas modalidades al 50%.
Qué pena que Luis Astolfi no hubiera descubierto estas birguerias cuando lo pillaron copiando y la familia real le dijo a Elena que con un tramposo al que le pillan no se casaba. Y menos mal, que si no, no hubiéramos tenido a Froilán
Lo que está claro es que lo que sale más barato, aunque exige esfuerzo, es estudiar.
Yo he conocido casos de gente que se complica la vida hasta extremos insospechados para copiar en los exámenes, a una chica que tenía que esperar por el pinganillo de no se quien que no llegaba, que luego no funcionaba correctamente, que casi la pillan y que se cogió un ataque de nervios le dije: ¿no te resulta más sencillo estudiar?
Por otra parte, hacer una buena chuleta un ejercicio de síntesis del copón, con la tontería resulta que es un método de estudio cojonudo y la la mayor parte de las veces ni las sacaba porque me acordaba perfectamente de todo lo que escribía en ellas.
Con lo fácil que es estudiar.
#28 Lo cierto es que si; copiar y llevar chuletas añaden al examen el estrés extra de que puedan pillare y suspender la prueba aunque se le halla dado bien, y la paranoia de estár vigilando al que le vigila.
Debería votar negativo. Estas cosas no se cuentan.
Todos los años, el primer día de clase en la universidad, doy el número de titulados en el curso anterior. A quien solo le importe aprobar, que sepa que el año que se titule lo habrán hecho otros 200.000.
(Información en http://www.mecd.gob.es/dms/mecd/educacion-mecd/areas-educacion/universidades/estadisticas-informes/datos-cifras/DATOS_CIFRAS_13_14.pdf)
¿y el viejo truco de la transferencia bancaria o el de el profe conoce a papi? esos nunca se hacen viejos
Se empieza aprobando a base de chuletas y se termina diciendo que un audífono se coloca DENTRO del tímpano
#56 No querría iniciar un Flame al respecto... pero mi solución sería que salvo lengua (no literatura), lengua extranjera (no digo que inglés obligatoriamente), matemáticas, ciencias de la computación (por no decir informática) y filosofía, el resto de asignaturas fueran optativas, debiendo llenar cierto cupo mínimo de horas al día.
Lo digo porque al igual que a mí no me interesa la historia o la literatura clásica, a otro puede no interesarle la biología o la física, pero las asignaturas que pongo creo que conformarían un mínimo con lo que una persona podría ser competitiva en la mayoría de los aspectos de la vida.
El examen más duro es la vida, por mucho papelito que consigas con un aprobado en matemáticas sino sabes sumar te van a dar continuamente por el oj...
Para mi las chuletas si podían servir... sobre todo en materias como Historia y Literatura...
Nada que pensar, solo recordar... pero la verdad es que prefería no usarlas por el trabajo que daba hacerlas... Y así me fue, nunca llegué a aprobar historia por mis propios medios, pero como era la única en la que flaqueaba, me aprobaron y así acabé el bachillerato... que si no...
#42 ¿ No hay que pensar en historia? ¿No hay que pensar en literatura? ¿ Y Cómo hacías un comentario de texto? ¿Cómo eras capaz de contextualizar un texto sin fechar?
La historia requiere de bastante trabajo mental sobre todo capacidad de análisis, de pensamiento crítico y de ser capaz de unir conceptos.
Si un profesor plantea un examen como una partida de trivial la memoria te servirá de algo. Pero si un examen de historia está bien planteado, tienes que pensar y mucho. Evidentemente los conocimientos que tengas sobre la materia serán importantes, pero si un profesor hace bien su trabajo un examen de historia puede ser una comida de tarro impresionante, se pueden preguntar las cosas de muchas formas y no suele suceder que ante una pregunta planteada como una foto, texto o gráfico una chuleta te sirva para algo más que poner bien una fecha
#45 Y hete ahí el problema... el profesor de historia que tuve se dedicaba la clase a soltar su rollo y en los exámenes eran preguntas del tipo cuéntame lo que sepas del reinado de fulano y similares, por lo que había que contar el tochazo.
Para mí no había nada que pensar y como no me han enseñado la historia de otra forma tengo el pensamiento, probablemente equivocado, de que la misma no sirve para nada.
La literatura era otra "historia"... se me daba muy mal recordar que tal personaje escribió este libro, el otro y el de más alla, así como que este escritor perteneció a la generación de SPM junto con menganito y un señor de la vega
Los comentarios de texto por tanto tampoco eran mi fuerte, pero tuve relativa suerte en los exámenes en cuanto a esa parte, además de que como iban junto con Lengua y en eso no tenía problema, casi siempre se compensaba pasaba el corte... De hecho siendo de los más mediocres de la clase, en Selectividad me tocó comentar un texto que casualmente pertenecía a una obra a cuya respresentación teatral acudimos... el resultado fue que saqué la segunda mejor nota de todos los bachilleratos en Lengua..
Por tanto totalmente de acuerdo en que el problema era del método de enseñanza.
#54 No digo que esa forma de enseñar sea buena, pero sí veo que muchas gente plantea el problema pero nadie aporta una solución "real" aplicable a un aula actual.
Recuerdo un profesor que tuve que tenía un método increíble para amedrentar a los copiones...
Se sentaba en una silla al principio de la clase, y se ponia unas gafas de sol grandes y oscuras, y así se quedaba durante todo el tiempo del examen, prácticamente sin moverse.
Siempre pensabas que te estaba mirando a tí...
a este pajaro le pillaron
http://elpais.com/diario/1995/07/01/madrid/804597877_850215.html
El problema de las chuletas es que casi te pillan la primera vez que lo haces, es una advertencia de que el karma existe, te asustas y lo dejas.
Y por eso precisamente detesto las asignaturas/carreras en las que simplemente se trata de empollar. Si estas pusieran exámenes de pensar y razonar ya podrían llevar todas las chuletas del mundo que no lo sacarían.
#55 "exámenes de pensar y razonar"
Veo que sufriste un duro periodo formativo. Tampoco se te puede culpar a ti.
Nada más que añadir, señoría.
Me estremece pensar en los millones de vagos,corruptos y crápulas que han pasado a tener sueldo fijo pagado por todos nosotros y la consideración de FUNCIONARIOS y de AGENTES DE LA AUTORIDAD de por vida, con sólo superar un examen de oposicion a base de pinganillos y toda clase de métodos.
Andá a separar el grano de la paja ahora.
El sistema de oposiciones es decimonónico y totalmente arcaico y debe ser eliminado.
Es necesaria una Gran Depuración del funcionariado español: Todos deben someterse a exámenes y repetir las pruebas que les dieron acceso a su puesto, por sorpresa.
quien no de la talla, a la PUTA CALLE y penas de prisión por PREVARICACION
#14 ¿Valdría el karma de Meneame para subir nota?
#14 En oposiciones es difícil copiar, porque los mismos aspirantes se vigilan unos a otros, al haber plazas fijas, si ves que alguien copia te está quitando la plaza a ti, así que lo denuncias y uno menos.
Aparte de que también hay exámenes donde dejan libros, no todo es memorieta.